爱体育,爱体育官方网站,爱体育APP下载2026年年初，教育部召开深入落实“健康第一”工作部署会，全面部署推进学生身心健康工作，会上山东省教育厅分享了落实“健康第一”教育理念的“山东思路”。3月25日，山东省深入落实“健康第一”工作部署暨健康学校建设推进会在济南召开，来自全省各地的教育工作者齐聚一堂，分享经验、凝聚共识。

　　从济南的“泉”字系列品牌到威海的“课间15分钟”探索，从烟台的美育浸润行动到日照的校园足球振兴，山东正以系统化思维推进健康学校建设，在这片承载着深厚文化底蕴的土地上，一场关乎百万青少年身心健康的“攻坚战”正在打响。

　　当“健康第一”不再只是一句口号，而是融入每一节体育课、每一次心理辅导、每一餐营养膳食，当越来越多的山东学子眼中有光芒、身上有汗珠、脚下有力量，“健康第一”，正在齐鲁大地上扎根落地、拔节生长。

　　以考核评价为“指挥棒”，山东不断完善顶层设计，确保学校健康工作从省到市、从县到校“层层有责任、级级抓推进”。

　　在考核体系中，山东将中小学生体质健康水平、近视率纳入省委考核办对各市高质量发展考核，以此推动各级党委、政府提升对学校健康工作的重视与投入，压实属地责任；针对高校，学生体质健康水平同样纳入高校高质量发展考核，2025年，考核权重由1.5分提升至2分，带动全省高校普遍将学生体质健康纳入二级学院考核。

　　此外，山东省教育厅在2025年5月印发《山东省中小学生体质健康促进的若干措施》，推进义务教育阶段每天1节体育课、高中阶段每周3—5节体育课，建立体育课表备案及“晒课表”制度，接受社会监督。将“三大球”至少一项纳入必修，每节课安排不少于10分钟体能练习，杜绝“说教课”和“不出汗”的体育课。鼓励每天上下午各安排不少于30分钟大课间，有效锻炼不少于20分钟、中等强度以上不少于10分钟；延长小课间至15分钟，严禁限制课间活动。

　　这一硬性指标倒逼学校重新审视体育课的课程地位与资源配置，从“边缘学科”转向“刚性需求”，构建起以体质健康为核心的教育新生态。

　　教育部体育卫生与艺术教育司副司长谢海涛指出，山东省作为教育强国建设三年行动计划综合改革试点健康学校建设试点省份，在落实“健康第一”教育理念上肩负着重要使命，有着良好的实践基础，尤其是在儿童青少年近视防控工作方面成效明显。下一步，要聚焦学生近视、肥胖、心理健康等方面，积极探索创新、强化条件保障，着力增强学校在健康教育、健康环境、健康服务等方面的综合能力，为全国建设健康学校建设提供模式参考、拓展实践路径，切实当好全国健康学校建设的“排头兵”。

　　济南市将健康学校建设纳入市委教育工作领导小组重点任务，烟台市将学校美育浸润行动写入政府工作报告，威海市建成全省首个市级学生心理健康大数据平台……从省级层面的制度安排，到各地市的创新探索，“健康第一”正从理念转化为可量化、可考核的行动指南。

　　在济南市教育局局长王纮看来，“健康第一”不仅是教育理念的回归，更是新时代“好学校”建设的核心标尺。近年来，济南市将健康学校建设融入“好学校”建设全过程，构建起“一把手”亲自抓、各部门协同抓、全体师生共同参与的工作体系，持续擦亮“泉校康”“泉会爱”“泉校安”“泉家共成长”等“泉”字系列品牌。

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　　在济南市景山小学，每天早上第二节课后的课间，校园走廊瞬间热闹起来。学生们沿着地面绘制的“跳房子”格子跳跃，在连廊的“过独木桥”区域练习平衡能力。这所拥有37个教学班、1628名学生的学校，在过去三年间创造了学生体质健康优秀率提升5个百分点、近视率下降近10个百分点的纪录。

　　景山小学的秘诀在于“2.5小时”运动时空的重构。校内2小时——体育课聚焦技能进阶，大课间实现柔韧、心肺、耐力全维度提升，课后服务提供分层体能训练；校外0.5小时——通过运动APP数据可视化管理，家庭结对、运动小导师等形式，保证了运动的时长和质量。学校创新的“三段监测机制”——自测筑基、互测监督、校测闭环，将体质健康管理从粗放式转向精准化。

　　而在济南第九中学，“健康第一”的理念被赋予了更丰富的人文内涵。这所生源处于“腰部”的普通高中，从增强学生自信入手，让学生在“吃得好、运动得好”的氛围中实现身心健康发展。校长杜海峰每周一早上站在校门口迎接学生，与他们击掌问好。教学楼前后空地上摆放的8张乒乓球台、2个可拆卸的羽毛球网，构成了学生触手可及的“微操场”。食堂入口处的“表白墙”上，学生想吃什么菜、对食堂有啥意见建议都可以写上去，食堂根据反馈定期推出创新菜品，就餐满意率保持在98%以上。

　　如果说济南的实践聚焦于学校内部的系统变革，那么烟台、威海、日照、青岛等地的探索，则展示了健康学校建设的多元路径。

　　烟台市将美育作为撬动学生全面发展的支点。2025年，烟台市将学校美育浸润行动纳入政府工作报告，印发《烟台市实施全民美育工程三年行动方案（2025—2027年）》，把学校美育列为“六大关键行动”之首。全市每年4月设为艺术月，完善市县校班四级学生艺术展演体系，确保每位学生都有展示机会。在第八届全国中小学生艺术展演活动中，烟台市4件美术作品入选现场展演，位列全省第二，是全省唯一连续三届有艺术实践工作坊入选全国展演的地市。

　　威海市则在体育教学改革上率先突破。2025年，威海在全省率先实施义务教育阶段课间活动优化工程，将小课间延长至15分钟，确保每日上下午各设不少于30分钟的大课间。同时，推行体育家庭作业制度，发布《中小学体育家庭作业指导目录》，提供趣味性、分龄化、可监测的锻炼方案。2025年，威海市中小学生体质健康优良率跃升至71.88%，同比提升30.77个百分点，位列全省前三。

　　日照市聚焦校园足球，以省级区域性足球振兴发展实验区创建为契机，全面深化体教融合。全市119所全国校园足球特色学校形成“一校一品”的赛事特色，枣庄路小学创新开展“爸爸赛”“师生赛”等活动，每年举办校内足球赛300余场。2025年，首届全国高校足球运动专业足球联赛在日照举办，来自全国24个省级行政单位、41所高校的运动员参赛，6万余名师生现场观赛，近距离感受了最高水平校园足球比赛的魅力。

　　青岛科技大学的实践则将视野延伸至高等教育阶段。学校创新构建“课堂教学+体育实践+校园联赛”三平台一体化运行模式，将体质健康测试4个项目纳入体育课程考核范畴，开设《健康跑》课程明确必修学分。2025年，全校《大学体育》课程成绩80分以上人数占比68.3%，优良率与合格率实现双提升。在2025年全省高校学生体质健康测试抽查复核中，该校在I类高校体测抽查中合格率、优良率、平均分蝉联第一。

　　健康学校建设绝非一日之功，更非单一部门的职责。山东的探索表明，只有构建起科学的制度体系，才能让“健康第一”落地生根。

　　在心理健康领域，山东省学生心理健康发展中心构建了“1456”省域学生心理健康工作模式，编写《山东省中小学心理健康教育指导手册》，研发“中国3H校园欺凌预防干预方案”，在100多所学校推广应用，获全国文科最高奖——教育部高校科研优秀成果奖一等奖。按照“一市一总站、一县一分站、一镇一站点”布局，全省建设366个“守护成长”心理健康服务站，开展万名大学生进学校、进村镇、进社区、进家庭“守护成长”心理护航行动，覆盖16市各区县，辐射全国29个省。

　　在近视防控领域，山东省儿童青少年近视防控中心率先构建中西医结合的近视防控“三级监测、三级预警、三级防控”技术体系和省、市、县“三级防控网络”，实现“筛查—预警—干预—康复”闭环管理。依托AI与湖仓一体化技术搭建儿童青少年眼健康与近视防控大数据系统，学校近视诊断模型外部验证准确性达96.5%。全省已建54个近视防控示范中心、365所示范学校，近视率从2019年上半年的48.62%降至2021年上半年的34.38%，三年降低14.2个百分点。

　　在部门协同层面，威海市创新体教融合路径，推行“市队县办”模式，将市级青少年足球队下沉至县级中学驻训，构建全链条培养通道，累计向国家及省级梯队输送优秀苗子13人。医教协同方面，推动学校医务室纳入政府公共卫生服务体系，校医培训纳入卫健系统专业继续教育序列，实现专（兼）职校医配备率100%。

　　山东省深入落实“健康第一”工作部署暨健康学校建设推进会再次强调要从五个维度深化“五育融合”，推动“健康第一”落地见效：一是守护“舌尖上的未来”，科学配餐、推广食育文化、培养用餐礼仪，让孩子们“吃好”；二是绽放“成长里的光彩”，强化体育、美育与劳动教育，引导学生走出教室、融入伙伴，让孩子们“玩好”；三是锤炼“奔跑中的筋骨”，刚性保障锻炼时长与质量，让孩子们“练好”；四是保障“睡梦中的生长”，建强心理健康服务，深化“双减”与“五项管理”，家校协同，让孩子们“睡好”；五是营造“适宜成长的土壤”，优化教学内容、变革学习方式、探索差异化教学，构建积极包容的课堂文化，让孩子们“学习好”。

　　从济南景山小学的“2.5小时运动时空”到济南九中的“微操场”，从烟台的美育浸润到威海的课间15分钟改革，从日照的校园足球贯通培养到青岛科技大学的体质健康监测，从全省心理健康服务网络的织密到近视防控“山东经验”的形成——山东正在用实践回答一个时代命题：在高质量发展的教育体系中，“健康”究竟应该占据怎样的位置？

　　答案正在变得越来越清晰：健康不是教育的附加品，而是教育的基础；不是体育老师的职责，而是全体教育工作者的共同使命；不是一时一地的活动，而是贯穿全学段的制度安排。

　　值得一提的是，“十四五”期间山东省大中小学学生体质健康优良率提升5.2个百分点，中小学生近视率下降3.5个百分点。一批又一批德智体美劳全面发展的时代新人，正在齐鲁大地茁壮成长。

　　当越来越多的山东学子眼中有光芒、身上有汗珠、脚下有力量，“健康第一”就不再只是一份文件、一句口号，而成为可触摸、可感知的教育日常。

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